Логоритмика как эффективный метод в работе с речевыми нарушениями у детей

В последние годы становится очень актуальной проблема развития речи как у детей дошкольного возраста, где основной задачей служит формирование навыков правильной устной речи, так и у младших школьников, неуспеваемость которых часто является следствием нарушения формирования навыков письменной речи.

Отмечается постоянное увеличение количества детей, имеющих нарушения речи[1]. Повышенный интерес у логопедов, учителей, психологов к коррекции речевых нарушений учащихся в 1-4 классах общеобразовательной школы объясняется широкой распространенностью ошибок на письме, затруднений при чтении и понимании текстов, которые не могут быть устранены без помощи специалистов.

По данным психолого-педагогических и клинических исследований трудности в обучении встречаются у 60% учащихся начальных классов школы. Спустя пять лет обучения, часть из них оказывается среди неуспевающих учеников, страдающих стойкими нарушениями письма (нарушения письменной речи, обусловленные общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи)[2].

В связи с вышесказанным, актуальность темы курсовой работы обуславливается реализацией на практике современных методов, средств и форм преодоления нарушений речи у дошкольников и детей младшего школьного возраста и необходимостью комплексного воздействия на нарушения, в соответствии с принципом комплексности.

Цель данной работы – определение значимости логопедической ритмики в системе методик, направленных на коррекцию речевых нарушений у детей.

Объектом работы является логопедическая ритмика как один из реабилитационных методов в работе с речевыми нарушениями детей.

Были поставлены следующие задачи: рассмотреть содержание и структуру метода логопедической ритмики; проанализировать методы и средства логопедической ритмики в коррекционной работе; показать важность логоритмики в стимуляции речевой активности детей.

Гипотеза исследования – комплекс логоритмических упражнений эффективен в качестве коррекции и профилактики речевых нарушений у детей.

Работа состоит из двух глав, первая посвящена рассмотрению основ логопедической ритмики - комплексной методики преодоления речевых нарушений, которая включает в себя сопряженные музыкально-ритмические и лечебные физические упражнения и, собственно, логопедические упражнения. В первой главе рассмотрены естественнонаучные основы, определена структура логопедической ритмики.

Система ритмического воспитания получила распространение в начале XX в. В Европе и стала известна под названием «метод ритмической гимнастики». Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз (1865—1950).

Дополнительные материалы

Практическое применение ИФА.
ИФА нашел широкое применение в различных областях медицины и биоло­гии благодаря относительной простоте и высокой чувствительности метода. ИФА успешно применяется для: • массовой диагностики инфекционных заболеваний (выявление различных специфических антигенов или антител к ним); • выявления и определения уровня гормонов и лекарственных пре­паратов в биологических образцах; • определения изотипов (IgG, IgM и другие) антител против конкретного антигена; • выявления иммунных комплексов; • в ...